科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”有效教学是对教师课堂教学的基本要求，课堂的有效性是教学的生命。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。本人针对科学课堂实践中遇到的一些问题和存在的某些现象，谈谈自己的感受。
一、课前教师要吃透教材，熟悉每一个环节，不仅在备教案，
更要备学生、备实验。
1、教师应充分了解教材教参，对每个教学环节要烂熟于心，这样在课堂上才能做到有的放矢，是保障课堂效率的基础，避免教学的盲目性。
2、科学教师还要充分准备实验，了解每次实验的目的、材料、实验方法和结论。课前要亲自动手操作实验，体验实验过程，掌握实验材料的性能和状态，以便发现存在的问题或困难 ，为学生的学习扫除障碍，提高课堂效率。如五年级《摆的研究》这一课里有两个实验，这就对时间的保证提出了挑战。我在备实验时发现，在摆绳的下端用加过工的曲别针来挂摆锤，比用摆绳直接去系两倍重、三倍重的摆锤，要容易得多，也更节约时间，这就将学生的时间和精力集中在观察实验现象和发现规律上，而不是浪费在准备实验上。
3、教师要有预见实验中的障碍的能力，为教学的顺利进行保驾护航。我在准备六年级《抵抗弯曲》这一课时，发现相同规格和重量的铁垫圈没有那么多，在测试纸梁的宽度与抗弯曲能力时，还能勉强够用，而在测试纸梁的厚度与抗弯曲能力时，却远远不够用了。学生手里也没有那么多合适的垫圈，怎么办呢？我想来想去，想到了用硬币！就用同一版面的一角钱硬币！学生们都积极踊跃的拿出硬币，由组长登记了数目，再投入实验，这就解决了实验的瓶颈，保证了教学的顺利进行。
二、创设问题情景，提出有价值的问题。
提出问题是科学探究的起点，我们的科学探究正是围绕科学问题展开的。科学问题最好是由学生身边所熟悉的现象或事物所引发的，一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望，能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标。要使学生产生“真实问题”，创设情境是很有效的方法和途径。不管问题由教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不能产生探究的欲望，提出有价值的问题 。
在教学实践中，我体会到从以下几个方面入手，能对创设情境，引导学生提出问题有所帮助。
1、悬念导趣。
新颖、富有启发性的问题，贴近学生生活的问题，能使学生产生悬念，诱发学生探索、求知的欲望。在教学中常常设置问题，特别是把科学与丰富多彩的生活展示给学生，从而引起他们的激动与兴奋。如五年级《岩石会改变模样吗？》这一课，我这样引人：岩石一般都很坚硬，（出示岩石标本）除非我们用锤子敲，否则它们轻易不会碎裂。可是在山上的岩石往往布满了裂纹，山脚下堆着碎石和沙，河道里的到处都是鹅卵石，（出示两种岩石的图片）我们怎么解释这些现象呢？学生的探究欲望一下子被激发了，都纷纷跃跃欲试地参与到学习中来。
2、实验导趣。
色彩鲜艳的画面、具体生动的形象、活动多变的事物、奇异罕见的现象，最容易引起学生的兴趣和注意。而科学实验更能起到这样的作用，因此充分利用实验是我用以激发学生兴趣的常规武器。在教学中我针对学生主观特征及教学内容的特点，想方设法激发学生学习的兴趣。如在教五年级《马铃薯在水中是沉还是浮》时，在两杯相同体积的透明液体中，分别放入一块体积基本相同的马铃薯，马铃薯在一个杯子中沉了下去，却在另一个杯子里浮了起来，学生马上被这奇怪的现象吸引住了，从而不由自主地参与到学习中去
三、提供充足的探究时间。
在探究中要让学生手脑口并用。探究强调动手做，更强调动脑想，因而，“探
究学习”倡导动手前想、动手时想、动手后想，学生的思维活动要伴随全程。所
以，在探究前，让学生明确问题，先思考一下，形成自己的推测并简单交流；探究时，注意观察实验现象，及时记录数据；最后，将自己的发现与组内同学交流、质疑，形成最终的认识，而且要将这些认识在班内交流丰富，得出结论，这些环节都需要有充足的时间。
四、合理运用小组合作，增强有效的教学参与。
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